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如何激发高职生学习内生动力******

　　随着社会 的不断发展 ，未来社会对于人才的要求越来越高，因此 ，步入社会的人才需要具备持续学习 的能力，而持续学习 的能力与学生自身 的学习态度是分不开的。高职学生是未来企业的主力军 ， 是“创造大国”和“中国智造”的建设者。研究高职学生学习态度不仅关乎高职学生自身 的学习与生活状况 ，还会影响到我国高等教育人才综合素质的提高 。教育部2021年全国教育事业发展统计公报显示 ，本科层次职业学校32所 ，在校生12.93万人。高职（专科）学校1486所 ，在校生1590.10万人 。如此庞大 的学生数量 ，需要教育部门与教育工作者和社会各界共同努力，激发他们学习的内生动力，在社会上激发出强大的学习力，提升高技能人才的综合素养，为经济社会发展作出更大贡献。

　　近期 ，一些学者的实证研究及我们 的调查研究均发现，目前高职学生存在学习态度消极 的现象 ，对职业教育相关政策及未来发展趋势了解不够深入 ，在一定程度上影响了高职学生的学习行为，主要表现为没有形成良好的学习习惯 、自主学习能力有待提高、学习内在动力不足等 ，对人才培养质量造成消极影响，长此以往会影响职业教育 的健康 、长远发展。高职学生学习态度与学习行为受到多方面因素影响，需要多方协同努力 。

　　教师要帮助高职学生养成良好学习习惯、提升内在动力。

　　首先 ，高职学生只有意识到学习习惯在成长过程中的巨大价值，才能从内心认同良好学习习惯的重要性。学习习惯是促使学生按计划 、讲效率 、动脑筋 的一个自主行为，学习习惯与学习目 的之间存在着某种关系 ，这就 是自学 的习惯 。高职学生在自学的实践中，如果能体会到自身 的价值和潜能 ，提升自学能力和自我内驱力，便可由从教师领路逐渐过渡为独立行走，真正做到自主学习，养成终身学习 的良好习惯 。高职学生的思想状态和人生目标处于相对上升期，学习习惯的培养涉及教师 、学生和家长等多方面因素 ，需要学校家庭等共同引导和推动 。

　　其次，教师要循循善诱 ，使学生培养良好学习习惯的意识内化于心 。对学生的教育不能再聚焦于传统式的说教和灌输 ，而 是要讲究方式方法。为了使高职学生能更好地接受和吸收知识，教师在教学过程中可以选择一些比较接近学生实际生活的例子 ，引起学生兴趣 。此外，教师还可以将学习习惯的重要性进行量化展示，以直观 的数据增强说服力 ，使学生认识到拥有良好 的学习习惯 是现代人必备的重要素养 。很多高职生缺少对职业生涯 的科学规划 ，在学习过程中存在盲目性。一方面，教师应多与学生进行沟通，知晓学生心理 、思想；另一方面，教师应引导学生尽快确立发展方向，从自身专业入手，给学生普及专业未来 的发展可能性。要让学生知道人生并不是一成不变的，可以从自身出发，逐渐积累和学习 ，当自身积累达到一定程度时，未来的道路就会逐渐清晰 。教师应该不断向学生传播积极 的学习理念并以身示范，让他们在求学生涯中逐渐形成自己的规划，并付诸行动。

　　学校要明确学校办学理念及定位 。

　　高职院校肩负着为国家培养高素质技术技能人才的重任。首先，高职院校应该明确自己 的办学理念及定位 ，明确高职院校培养目标和标准 ，加强创新型、应用型、技能型人才培养，实施知识更新工程 、技能提升行动，努力为社会培养所需人才 。其次，高职院校应该结合区域经济社会发展需要和产业行业对人才的需求 ，在课程设置方面和产业行业岗位相适应 、相衔接，力促教育链、人才链、产业链、创新链有机衔接 ，为企业定向培养专业人才 ，与当地经济发展密切结合 ，服务区域经济社会发展。

　　对于职业教育 的发展，不仅需要国家从外部给予政策支撑 ，更应从高职院校内部提高人才培养质量 ，尤其要加强内涵建设，把学校 的重心放在提升办学质量上 ，在影响人才培养质量 的关键要素上下功夫。在教学实践过程中 ，高职院校应该针对各个专业制定相应的教学大纲 ，并及时更新教学标准 ，将新 的技术和工艺及时纳入教学内容。在部分实训技能的考核上，高职院校既要注重考查学生对理论知识的掌握程度 ，也要注重考查学生技能的运用能力。要在日常教学中加强实际操作，积极推行跟岗和顶岗等实习方式。学校要与企业同样重视毕业生 的岗前培训。高职院校要鼓励学生打破传统被动接受的学习模式 ，以能力提升为首要目标进行学习，尤其是要在学习中提升创新实践能力。高职院校只有率先作出政策性方向性的改变 ，高职学生真正动手实践 的机会才会增加，优秀高职学生才会有更多机会脱颖而出 。

　　“双师型”教师队伍建设 是职业教育的显性特征 ，也是提升高职生培养质量的关键 。但当前“双师型”队伍建设中仍存在教师缺乏企业学习、实践经历 ，繁重的教学任务使实训要求难以落实 ，具有企业实际工作经验 的教师聘用数量较少等问题 。针对“双师型”队伍建设中的问题 ，要进一步完善和规范认定流程 ，加强“双师型”教师队伍的培训 ，针对教师评价方面存在的问题 ，建立多利益主体参与的教师评价模式 。日前，教育部办公厅发布了职业教育“双师型”教师认定试行标准 ，并对各地开展“双师型”教师认定工作提出了一系列规范要求 。此次国家认定标准 的实施以及相应形成全国性的“双师型”教师认定制度 ，对于健全职业教育教师标准体系、加快职业教育“双师型”教师队伍 的高质量发展具有十分重要的指导意义 。“双师型”教师素质能力结构包括四个方面 ，首先是政治素质和师德素养 ，其次是教育性 、职业性 、专业性三个方面的业务素质和能力 。这 是建立职业教育“双师型”教师标准的学理依据 ，也 是“双师型”教师队伍和个体开展培养培训 、评价考核 、专业发展等的分析框架和行动指南 。“双师”型教师 的教学，是高职生养成良好学习习惯、激发内在动力 的触媒。

　　政府要积极营造高等职业教育发展良好 的外部环境 。

　　首先 ，要破除传统观念的束缚 ，大力宣传职业教育，提高职业教育 的社会认可度 ，帮助高职学生对职业教育形成正确 的认知和积极认可 。其次，要营造良好的用人环境 。大力推进企业、事业单位用人机制改革，建立科学合理的人才激励机制。切实改善高职毕业生 的福利保障。最后 ，要加快职业教育招生制度和学位制度改革 。一是建立健全高等职业教育招生制度，加快建立以“文化素养+职业技能”为考核内容 的职教高考制度，鼓励高职院校单独开展招生试点工作，给高职院校更多 的招生自主权 ，并可以直接选拔和招收部分优秀 的学生继续深造 。二 是教育相关部门要对本科层次高等职业教育 的专业学位进行分门别类、明晰层次关系并完善学位授予的资格认证工作 ，进一步摸索建立职业本科大学 的硕士学位制度。

　　（作者：孙冰红 ，系西安汽车职业大学党委书记 ；严娜娜，单位系陕西师范大学教育学部）

甘肃中药材借道粤港澳大湾区“闯世界”******

　　中新社兰州1月17日电 (闫姣)随着中医药文化被越来越多国家和地区接受 ，中国中药材主产区之一 的甘肃 ，中医药产业如何实现现代化 、产业化、国际化发展 ，成为正在进行 的甘肃两会热议话题，“粤港澳大湾区研发 ，甘肃产业化”被认为是破局措施之一 。

　　连日来，多名甘肃省政协港澳委员聚焦甘肃中药材产业发展。澳门景燊国际集团有限公司董事周胜建议 ，在澳门研发 、提炼中药材，但生产基地设在甘肃 ，以此延长甘肃中医药产业链，增加其附加值 ，既能降低企业的人力、税收成本，还能借助粤港澳优势，将当地中药材出口至更多国家和地区。

　　澳门甘肃联谊会理事长何萍萍，履职期间一直关注陇澳中医药产业发展 ，致力于促进甘肃中药材生产基地与澳门 的密切合作。

　　甘肃药材资源丰富 ，当地中药材种植面积和产量均位居全国前列 ；广东中药消费市场规模全国居首 ，中医药产业链先进完备 ；澳门将中医药作为三大新兴产业之一和参与“一带一路”建设 的重点内容；香港吸引全球中医药创新要素资源强劲，是中医药走向世界的前沿阵地。

　　甘肃省政协社会和法制委员会副主任沈兴国称，基于上述因素，建议甘肃与粤港澳大湾区共建中国现代中药植物园 ，推动产学研用一体化 ，加快发展甘肃中药品牌和药膳品牌 。

　　早在2021年，兰州高新区就提出陇粤共建“大湾区·兰白自创区中医药创新发展示范区” ，中医药科技产业园用地规划已启动编制，中医药孵化育成中心入驻企业21家 ，中国多所高校参与中医药传承创新载体共建，以此借道粤港澳大湾区，助力甘肃中药材“闯世界” 。(完)

　　（文图：赵筱尘 巫邓炎）