从习近平眼中“最大 的人权” ，读懂当代中国 的人权观******
(近观中国)从习近平眼中“最大 的人权” ，读懂当代中国的人权观
中新社北京10月9日电 (记者 梁晓辉)在今年联合国大会期间 ，一场联合国人权理事会关于中国人权观的主题边会引发外界关注。名为“以人民为中心 ：当代中国人权观 的价值遵循”的这场研讨会 ，再次将中国 的人权观带入世界聚光灯下。
“人民幸福生活是最大的人权 。”中国最高领导人习近平的这句话，是中国人权观中为人熟知的论述之一 ，被认为是“以人民为中心”当代中国人权观 的集中体现 。
中共十八大以来，习近平围绕尊重和保障人权发表一系列重要论述，形塑着当代中国的人权观。外界注意到 ，“人民”是习近平在论述人权时的高频词，如他在谈及人权普惠性时指出“人权不是一部分人或少数人享有 的特权，而是广大人民群众享有 的普惠性人权”，谈及人权主体性时表示“让人民成为人权事业发展的主要参与者、促进者 、受益者”……
中国社会科学院法学研究所研究员贺海仁认为 ，当代中国 的人权观与中国共产党 的初心紧密相连 。用最大人权观表达集中力量办大事 的中国国家制度 、深入践行小康社会工程和从容应对人类重大危机 ，充分展示出中国共产党治国理政 的权利实践和权利方法。
为中国人民谋幸福 是中国共产党人始终不渝的初心 。十八大以来 ，中国共产党从解决人民生活中的具体问题入手，将“以人民为中心”的人权观贯穿政策制定 的全过程，落脚于提升民众的幸福感 、获得感。
着眼于“人民幸福生活”这一最大 的人权 ，中国建成了世界上规模最大 的教育体系、社会保障体系、医疗卫生体系，改善人民生活环境质量 ；着眼于消除“贫穷”这一实现人权的最大障碍 ，中国全面建成小康社会 ，历史性地解决了绝对贫困问题；在新冠肺炎疫情威胁生存权、发展权等首要的基本人权时，中国全力应对 ，最大限度保护了人民生命安全和身体健康……
“全面建成小康社会、妥善应对人类重大危机，从中都能看到‘以人民为中心’中国人权观所发挥的作用 。”贺海仁说。
“发展人权 是全人类共同 的事业 。人权保障没有最好 ，只有更好 。”十年间，中国人权事业取得长足进展，在不断解决自身存在问题的同时，也更注重积极参与全球人权治理 ，为世界提供助益 。
习近平曾强调 ，“德之所在 ，天下归之”，“义之所在，天下赴之” 。我们要弘扬全人类共同价值 ，坚持平等互信 、包容互鉴 、合作共赢、共同发展的理念 ，推动全球人权治理朝着更加公平 、公正 、合理 、包容的方向发展 。
中国是联合国安理会常任理事国、现任 的人权理事会成员国 。中国关于人权领域的国际交流与合作、全球人权治理的立场和主张，与中国 的人权实践紧密相关，外界将其视为当代中国人权观 的有机组成部分 。
作为世界上唯一持续制定和实施四期国家人权行动计划的主要大国 ，近十年，中国展现出更加积极有为的全球人权治理姿态 ，既参与具体 的人权事务，也通过对外援助、抗疫合作、减贫合作等助力他国改善民生，更通过提出“一带一路”倡议 、构建人类命运共同体理念等，致力于“兼济天下”“天下大同”。
回顾这十年中国参与全球人权治理 的成效，南开大学人权研究中心主任常健尤其关注到中国人权观给世界带来的启迪 。
当今世界，人权话语权被少数国家所垄断 ，其概念遭到任意解释和滥用，有时充当政治武器，有时又成“双标”借口 。在此背景下，当代中国 的人权观强调 ，人权不是装饰品，不 是用来做摆设 的；人权 是历史 的 、具体 的 、现实的 ，不能脱离不同国家的社会政治条件和历史文化传统空谈人权 。
习近平鲜明指出 ，“评价一个国家 是否有人权 ，不能以别的国家的标准来衡量，更不能搞双重标准” 。
常健认为，中国推崇的 是一种平等 、开放 、包容 的多元人权观，在世界人权认知中起到了“正本清源”的作用 ，也有助于将人权议题从对立和对抗中解放出来 ，同时更给那些想探索本国人权发展模式 的国家带去启迪 。
有评论认为 ，中国所秉持的人权观，也与中国在民主和现代化上 的认知同步 ：“实现民主有多种方式 ，不可能千篇一律 。”“现代化道路并没有固定模式，适合自己 的才是最好 的 ，不能削足适履 。”基于此，中国近些年提出“全过程人民民主”“中国式现代化道路”，成为在民主和现代化道路上不断积累和探索出 的成果。
而当代中国 的人权观 ，亦是中国在人权领域不断探索和积累的成果 。“从中国自身看，它行之有效 ，从世界看 ，它带来了启迪。”常健说。(完)
如何激发高职生学习内生动力******
随着社会的不断发展，未来社会对于人才的要求越来越高，因此，步入社会 的人才需要具备持续学习 的能力，而持续学习 的能力与学生自身的学习态度是分不开 的 。高职学生 是未来企业的主力军， 是“创造大国”和“中国智造” 的建设者。研究高职学生学习态度不仅关乎高职学生自身 的学习与生活状况 ，还会影响到我国高等教育人才综合素质的提高 。教育部2021年全国教育事业发展统计公报显示，本科层次职业学校32所 ，在校生12.93万人 。高职（专科）学校1486所，在校生1590.10万人。如此庞大的学生数量，需要教育部门与教育工作者和社会各界共同努力，激发他们学习的内生动力，在社会上激发出强大 的学习力，提升高技能人才 的综合素养，为经济社会发展作出更大贡献 。
近期 ，一些学者 的实证研究及我们 的调查研究均发现，目前高职学生存在学习态度消极 的现象 ，对职业教育相关政策及未来发展趋势了解不够深入，在一定程度上影响了高职学生 的学习行为 ，主要表现为没有形成良好 的学习习惯 、自主学习能力有待提高 、学习内在动力不足等 ，对人才培养质量造成消极影响，长此以往会影响职业教育的健康、长远发展。高职学生学习态度与学习行为受到多方面因素影响 ，需要多方协同努力 。
教师要帮助高职学生养成良好学习习惯、提升内在动力 。
首先，高职学生只有意识到学习习惯在成长过程中 的巨大价值 ，才能从内心认同良好学习习惯的重要性 。学习习惯是促使学生按计划、讲效率 、动脑筋的一个自主行为 ，学习习惯与学习目 的之间存在着某种关系，这就 是自学的习惯 。高职学生在自学 的实践中 ，如果能体会到自身 的价值和潜能 ，提升自学能力和自我内驱力，便可由从教师领路逐渐过渡为独立行走，真正做到自主学习 ，养成终身学习 的良好习惯 。高职学生 的思想状态和人生目标处于相对上升期 ，学习习惯的培养涉及教师、学生和家长等多方面因素 ，需要学校家庭等共同引导和推动 。
其次，教师要循循善诱，使学生培养良好学习习惯的意识内化于心。对学生的教育不能再聚焦于传统式 的说教和灌输，而是要讲究方式方法。为了使高职学生能更好地接受和吸收知识 ，教师在教学过程中可以选择一些比较接近学生实际生活 的例子，引起学生兴趣 。此外 ，教师还可以将学习习惯的重要性进行量化展示，以直观的数据增强说服力 ，使学生认识到拥有良好的学习习惯是现代人必备 的重要素养。很多高职生缺少对职业生涯 的科学规划，在学习过程中存在盲目性 。一方面，教师应多与学生进行沟通，知晓学生心理 、思想；另一方面 ，教师应引导学生尽快确立发展方向，从自身专业入手，给学生普及专业未来的发展可能性 。要让学生知道人生并不是一成不变的 ，可以从自身出发 ，逐渐积累和学习，当自身积累达到一定程度时 ，未来 的道路就会逐渐清晰 。教师应该不断向学生传播积极 的学习理念并以身示范 ，让他们在求学生涯中逐渐形成自己的规划 ，并付诸行动。
学校要明确学校办学理念及定位。
高职院校肩负着为国家培养高素质技术技能人才 的重任 。首先，高职院校应该明确自己 的办学理念及定位，明确高职院校培养目标和标准 ，加强创新型 、应用型、技能型人才培养，实施知识更新工程、技能提升行动，努力为社会培养所需人才 。其次 ，高职院校应该结合区域经济社会发展需要和产业行业对人才的需求，在课程设置方面和产业行业岗位相适应、相衔接 ，力促教育链 、人才链、产业链 、创新链有机衔接 ，为企业定向培养专业人才 ，与当地经济发展密切结合，服务区域经济社会发展 。
对于职业教育的发展，不仅需要国家从外部给予政策支撑 ，更应从高职院校内部提高人才培养质量 ，尤其要加强内涵建设 ，把学校 的重心放在提升办学质量上 ，在影响人才培养质量 的关键要素上下功夫 。在教学实践过程中，高职院校应该针对各个专业制定相应的教学大纲，并及时更新教学标准，将新的技术和工艺及时纳入教学内容。在部分实训技能的考核上，高职院校既要注重考查学生对理论知识的掌握程度，也要注重考查学生技能的运用能力 。要在日常教学中加强实际操作 ，积极推行跟岗和顶岗等实习方式 。学校要与企业同样重视毕业生 的岗前培训。高职院校要鼓励学生打破传统被动接受 的学习模式 ，以能力提升为首要目标进行学习，尤其是要在学习中提升创新实践能力 。高职院校只有率先作出政策性方向性 的改变 ，高职学生真正动手实践的机会才会增加，优秀高职学生才会有更多机会脱颖而出 。
“双师型”教师队伍建设是职业教育 的显性特征 ，也 是提升高职生培养质量的关键。但当前“双师型”队伍建设中仍存在教师缺乏企业学习 、实践经历，繁重 的教学任务使实训要求难以落实 ，具有企业实际工作经验的教师聘用数量较少等问题。针对“双师型”队伍建设中的问题 ，要进一步完善和规范认定流程 ，加强“双师型”教师队伍 的培训 ，针对教师评价方面存在 的问题 ，建立多利益主体参与 的教师评价模式 。日前，教育部办公厅发布了职业教育“双师型”教师认定试行标准 ，并对各地开展“双师型”教师认定工作提出了一系列规范要求 。此次国家认定标准的实施以及相应形成全国性的“双师型”教师认定制度，对于健全职业教育教师标准体系 、加快职业教育“双师型”教师队伍 的高质量发展具有十分重要 的指导意义 。“双师型”教师素质能力结构包括四个方面，首先是政治素质和师德素养 ，其次是教育性 、职业性、专业性三个方面的业务素质和能力。这 是建立职业教育“双师型”教师标准的学理依据，也 是“双师型”教师队伍和个体开展培养培训 、评价考核、专业发展等的分析框架和行动指南。“双师”型教师 的教学 ， 是高职生养成良好学习习惯、激发内在动力的触媒 。
政府要积极营造高等职业教育发展良好 的外部环境 。
首先 ，要破除传统观念 的束缚，大力宣传职业教育 ，提高职业教育 的社会认可度 ，帮助高职学生对职业教育形成正确 的认知和积极认可 。其次，要营造良好 的用人环境 。大力推进企业 、事业单位用人机制改革，建立科学合理的人才激励机制。切实改善高职毕业生的福利保障。最后，要加快职业教育招生制度和学位制度改革。一 是建立健全高等职业教育招生制度 ，加快建立以“文化素养+职业技能”为考核内容的职教高考制度 ，鼓励高职院校单独开展招生试点工作 ，给高职院校更多 的招生自主权，并可以直接选拔和招收部分优秀 的学生继续深造。二 是教育相关部门要对本科层次高等职业教育 的专业学位进行分门别类、明晰层次关系并完善学位授予 的资格认证工作 ，进一步摸索建立职业本科大学的硕士学位制度 。
（作者：孙冰红 ，系西安汽车职业大学党委书记；严娜娜 ，单位系陕西师范大学教育学部）
